美國(guó)小盆友是如何學(xué)習(xí)英文噠?
- 2016-08-11 11:35:00
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一、英語(yǔ)課程的地位
英語(yǔ)是美國(guó)人的母語(yǔ)。所以在美國(guó)的小學(xué)課程計(jì)劃中的語(yǔ)文課程就是英語(yǔ)課程。美國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程在整個(gè)小學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃中的地位是至高無(wú)上的。
據(jù)我們對(duì)手頭資料中一年級(jí)和四年級(jí)兩張課程表的分析,其中的英語(yǔ)課占用的課時(shí)數(shù)接近總課時(shí)的40%~50%。無(wú)論是一年級(jí)還是四年級(jí),每天都有固定的2個(gè)小時(shí)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)閱讀作業(yè)室閱讀和進(jìn)寫作作業(yè)室學(xué)習(xí),而且這2個(gè)小時(shí)的時(shí)間都是安排在每天上午的黃金時(shí)段。另外還有近1個(gè)小時(shí)的時(shí)間分散進(jìn)行詞匯拼寫、大聲朗讀、書本討論等語(yǔ)文練習(xí),每次練習(xí)時(shí)間15分鐘到30分鐘不等。也就是說(shuō),用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間總計(jì)超過(guò)了3個(gè)小時(shí)。而用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間,一年級(jí)每天僅50分鐘,四年級(jí)每天不過(guò)1個(gè)小時(shí);用于藝術(shù)、體育教育的時(shí)間每天約1小時(shí);用于科學(xué)、社會(huì)等課程的學(xué)習(xí)時(shí)間,一年級(jí)每天30分鐘,四年級(jí)1.2小時(shí)。
由于美國(guó)沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)由各州政府自行確定,而美國(guó)的學(xué)校教師,對(duì)課程的安排也有相對(duì)的自主權(quán),因此無(wú)法統(tǒng)計(jì)美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課在基礎(chǔ)教育階段所占的比例確切數(shù)據(jù)。但是僅從這一所學(xué)校的課程安排,語(yǔ)文課程在基礎(chǔ)教育階段的重要地位就可見(jiàn)一斑了。
二、英語(yǔ)課的組成 在大聲朗讀的過(guò)程中,教師運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。在這段時(shí)間里,除了學(xué)生的朗讀,教師也要有目的地進(jìn)行示范性或指導(dǎo)性的朗讀,比如大聲朗讀小說(shuō)、詩(shī)歌、社論、散文、宣言、梗概和書信等。 除了每天的英語(yǔ)課學(xué)習(xí),甚至在其他一些課程里,教師都會(huì)出于不同目的安排朗讀。比如社會(huì)課上,教師往往要安排學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容,體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科工具課性質(zhì),也反映出美國(guó)教師注意學(xué)科間的相互滲透。
三、英語(yǔ)課程中的閱讀教學(xué) 四、英語(yǔ)教學(xué)形式活潑多樣。 一年級(jí)的課程中,有些老師會(huì)教學(xué)生一首歌,叫作“Bossy E”(專橫的E)。歌的內(nèi)容是教小朋友當(dāng)單詞的形式為CVCe(輔音+元音+輔音+e)的時(shí)候,中間的元音發(fā)它本來(lái)的音。比如shake,a就發(fā)/ei/的音,而不是/?/,否則就變成了shack。
歌詞大意就是E是個(gè)很專橫的字母,因?yàn)樗鲆?jiàn)元音后就要讓元音說(shuō)出它自己的名字(也就是元音發(fā)它本身的音的意思)。
在美國(guó)的小學(xué)課程表中,和英語(yǔ)課程有關(guān)的課通常有閱讀、寫作、朗讀、詞匯練習(xí)等多種。在課程表不出現(xiàn)“英語(yǔ)課”,而是以具體的學(xué)習(xí)方式或者是學(xué)習(xí)地點(diǎn)的名稱出現(xiàn)。比如:閱讀作業(yè)室、寫作作業(yè)室,是學(xué)習(xí)的地點(diǎn);大聲朗讀、書本討論是學(xué)習(xí)方式。下面簡(jiǎn)要介紹美國(guó)小學(xué)里與英語(yǔ)課有關(guān)的幾種主要的課型。
(一)大聲朗讀。大聲朗讀大多安排在每天上午的晨會(huì)課上,大約15分鐘時(shí)間;或者是每天下午在校的最后30分鐘時(shí)間里。由于美國(guó)教師認(rèn)識(shí)到大聲朗讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力有著其他教學(xué)方法和手段不可替代的不凡作用與效果,因此每天都安排一定量的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行大聲朗讀。
(二)閱讀作業(yè)。每天上午有一小時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)“閱讀作業(yè)室”學(xué)習(xí),它的作用與“寫作作業(yè)室”平行、相仿。有關(guān)閱讀作業(yè)室如何學(xué)習(xí)的情況在下一節(jié)再作具體的介紹。
(三)寫作作業(yè)。每天有一個(gè)小時(shí)進(jìn)寫作作業(yè)室學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫作作業(yè)室里主要進(jìn)行寫作以及與寫作有關(guān)的各種練習(xí),包括寫作、同伴交流,或者使用詞匯墻幫助拼寫出現(xiàn)頻率高的詞語(yǔ),簡(jiǎn)單的集中交流等。學(xué)生自己打草稿,修改,編輯作文,從作者、寫作同伴和與老師的交流中獲得幫助。寫作課上主要以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)及與同伴間的合作學(xué)習(xí)為主,教師主要傳授一些寫作的策略性知識(shí)和方法。授課時(shí)間一般在10分鐘左右,最多不許超過(guò)15分鐘,稱為“小型課”。絕大部分時(shí)間是學(xué)生的自主活動(dòng)。當(dāng)然,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)對(duì)個(gè)別的學(xué)生予以輔導(dǎo)或進(jìn)行交流。
(四)基礎(chǔ)語(yǔ)音和詞匯教學(xué)。教師要在認(rèn)字、造字、釋字和拼寫結(jié)構(gòu)方面指導(dǎo)學(xué)生。這種詞匯練習(xí)在低年級(jí)特別重視,一般每天上午要專門安排15分鐘時(shí)間進(jìn)行教學(xué),在晨會(huì)課上也會(huì)間隔進(jìn)行練習(xí),并且在每天的寫作作業(yè)室和獨(dú)立閱讀練習(xí)時(shí),也會(huì)結(jié)合進(jìn)行詞匯教學(xué)。四年級(jí)以上不專門安排時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué),但是在晨會(huì)課上和寫作作業(yè)室和閱讀作業(yè)室的學(xué)習(xí)中,會(huì)經(jīng)常安排詞匯練習(xí)。
(五)討論閱讀的課文。被討論的書本必須是學(xué)生大聲朗讀過(guò)的,討論和大聲朗讀往往可以結(jié)合起來(lái)。在大聲朗讀過(guò)程中,教師有意識(shí)地安排一些章節(jié),或讓學(xué)生選擇有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論,最好整個(gè)班級(jí)都能參與共同討論,當(dāng)然也可以小組或同伴間進(jìn)行討論,這種討論也適用于學(xué)生們獨(dú)立閱讀的課文。
(六)外借圖書館。教室內(nèi)安排一個(gè)外借圖書館,每位學(xué)生至少有20本書,并且隨著年級(jí)的升高按比例增加。教室圖書館的書籍可以按主題、作家陳列,有時(shí)也可以按難度分類擺放,以方便學(xué)生選擇書籍。
美國(guó)小學(xué)生每天有一小時(shí)在閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適合各種層次學(xué)生閱讀的書本,環(huán)境布置也營(yíng)造出適合兒童讀書的氛圍。
下面我們描繪一下閱讀作業(yè)室里師生雙方教學(xué)活動(dòng)的具體情況。
在小型課上,教師會(huì)教全班學(xué)生一些可以應(yīng)用于獨(dú)立閱讀的方法或策略。為了使學(xué)生能夠有效地掌握閱讀方法或策略,課中通常用5到15分鐘時(shí)間,通過(guò)示范教授一種策略(即方法),然后幫助學(xué)生試用那種策略,使他們?cè)絹?lái)越獨(dú)立地進(jìn)行閱讀,看所教的策略(方法)是否能夠?yàn)殚喿x者所掌握。為了便于指導(dǎo),教師在小型課上通常采用統(tǒng)一的閱讀材料,或是共用課本,或是統(tǒng)一復(fù)制教材,或?qū)⑦x定一篇文章放大,要求學(xué)生在上課前集合時(shí)就開(kāi)始練習(xí)。每天小型課教學(xué)的方法策略相互關(guān)聯(lián),環(huán)環(huán)相扣,所以在一段時(shí)間里,所教學(xué)的方法策略是前后連貫的。
閱讀作業(yè)室中大量的時(shí)間是用于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。學(xué)生每天至少有30分鐘時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立閱讀。閱讀時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己意向選擇閱讀的書籍,而不是由老師指定。由于美國(guó)學(xué)生閱讀能力差異較大,因此教師提醒學(xué)生通過(guò)自己默讀,獨(dú)立讀懂理解。對(duì)于個(gè)別不能堅(jiān)持閱讀30分鐘時(shí)間的學(xué)生,則鼓勵(lì)他們與能夠閱讀類似書籍的同伴一起讀,這樣可以相應(yīng)延長(zhǎng)這些學(xué)生的閱讀時(shí)間。只有親身參與過(guò)閱讀,才能讓所有學(xué)生都能在與同伴討論書本的過(guò)程中獲益。
學(xué)生們獨(dú)立閱讀時(shí),教師則穿梭其間,與學(xué)生成組或單獨(dú)交流。教師特別關(guān)心那些癥狀各不相同的閱讀有困難學(xué)生,經(jīng)常幫助他們?cè)谧煮w、釋義和流利程度上的學(xué)習(xí)。
在學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)候,教師有時(shí)還集合一些能夠閱讀類似課文的學(xué)生,組成有指導(dǎo)性的閱讀小組。并且選取一篇略有挑戰(zhàn)性的文章,推薦給該小組,當(dāng)他們共同閱讀時(shí),進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。
所謂“讀書中心和讀書俱樂(lè)部”,就是指合作學(xué)習(xí)的小組,美國(guó)人稱之為“文學(xué)世界”,或“讀書俱樂(lè)部”,或“讀書中心”。每個(gè)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀以后,都會(huì)獲得不同程度的體驗(yàn)和收獲,為了深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),教師采用小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生合作閱讀,并且討論書本,學(xué)生在合作閱讀和討論交流中,把他們對(duì)課文的想法和體驗(yàn)都深化了。同時(shí),在全班或小組討論過(guò)程中,教師教授學(xué)生如何進(jìn)行討論的策略,并進(jìn)行練習(xí),學(xué)生從中可以受益。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師都勤于辨別學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和能力,使用流動(dòng)記錄或分析、閱讀觀察和談話的方式,指導(dǎo)閱讀者表現(xiàn)出的習(xí)慣和使用策略并理解他們已形成的部分理論。教師這樣做的目的是支持和擴(kuò)展學(xué)生們的能力,將他們引向稍難的課文,使教和學(xué)的雙方達(dá)到清晰而明確的目標(biāo)。
由于東西方文化和價(jià)值觀念的區(qū)別,美國(guó)的小學(xué)閱讀教學(xué)從思想觀念、教材一直到教學(xué)方法,都和我們有著極大的區(qū)別,主要表現(xiàn)在:
1.重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)主體參與。課堂上的大部分時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立閱讀或小組的合作閱讀,讓每個(gè)學(xué)生都能夠有比較充分的獨(dú)立閱讀的時(shí)間。和我們閱讀教學(xué)中教師領(lǐng)著學(xué)生一個(gè)個(gè)地討論問(wèn)題,一段段地分析課文情況有著顯著的區(qū)別。
2.重視個(gè)體閱讀能力和興趣的差異。閱讀課里沒(méi)有統(tǒng)一的閱讀材料,把閱讀材料的選擇權(quán)留給學(xué)生。閱讀程度高的學(xué)生和閱讀程度低的學(xué)生可以分別閱讀不同的教材;閱讀程度接近,但是興趣愛(ài)好不同,比如有些愛(ài)好科技,有些愛(ài)好文學(xué),閱讀的材料也可以自己選擇。閱讀的方式也因人而異,可以根據(jù)閱讀程度,也可以根據(jù)閱讀興趣,形成不同的組合。這樣,使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的閱讀水平和閱讀興趣自主決定閱讀材料和學(xué)習(xí)的方法,閱讀效率能夠得到較大的提高。
3.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于學(xué)生閱讀教材各不相同,因此教師指導(dǎo)閱讀主要不是在幫學(xué)生讀懂理解文章,而是側(cè)重于幫助學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀方法,以及對(duì)閱讀困難學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和課堂教學(xué)的組織上。課堂上教師用于全班講解的時(shí)間十分有限,用于個(gè)別或小組指導(dǎo)的時(shí)間大大超過(guò)全班指導(dǎo)的時(shí)間。
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