我是南京的美術葉老師，是教孩子們畫畫的。在我的教法里面美術分三大塊：手、眼、腦。很久以前來講過一次關于腦的，就是思維思路啦！今天也主要是偏重想法的。很多孩子畫畫因為沒人引導和學校的原因，會有很重的模式化現(xiàn)象，比較嚴重的束縛了孩子們的想法。

今天就系統(tǒng)的說一下如何打破這種模式。家長們在家也可以試的。

以最常見的藍天草地白云為例。太陽在右上角——

還有這種畫——

很多見吧！從太陽開始說。太陽總是在畫的角上，搞不好連左右都是一致的。那我就和孩子說，我這里啊，也有一個太陽。但是有一天，這個太陽?。￠L了一個！尖尖的嘴！出來！

哎呀！太陽怎么會有嘴??！而且還是尖尖的！（我這里多用和孩子說話的口氣說）難道是，太陽餓了嗎？！而且不但有嘴！還長了一個眼睛出來！

原來這是一只小鳥的腦袋。這只小鳥啊，正在看畫里面的房子！

這是一個比較重要的點，我會反復提到。為何要跟孩子提畫到紙的外面去？是為了跟孩子強調(diào)和暗示，不要束縛自己的思維在某一個小的范圍內(nèi)！要放大！無限放大！

這和有的家長問我孩子要不要學國畫是一個道理。我的意思是，國畫也好，油畫也好，都是單一的畫種。不要過早的把孩子拉到某一個專門性的學科里。 越是小，越是要寬泛的、廣博的去引導和談！從繪畫上去和孩子聊，甚至聊繪畫以外的東西。

然后繼續(xù)說，這個鳥啊，你們看，這是他的身體，還有翅膀、尾巴。

哎？有的小朋友就會問了，老師，你的這個翅膀怎么一大一小?。吭瓉戆?，是一個翅膀離我們特別近！一個離我們特別遠，在身體那一邊！所以有大小區(qū)分?。ㄟ@是教孩子近大遠小的點）

當然，也有孩子會說，老師老師，這不是鳥，我覺得他像其他的東西。例如像一個大西瓜！哈哈，對。都對。我只是說我的觀點，每個人都有每個人的觀點，都是對的，沒有對錯之分，只有不一樣之分。這也是和孩子經(jīng)常提到的話。

然后啊，我的這只小鳥的嘴巴里啊，有一天吃到了一條小蚯蚓。這條蚯蚓長啊長啊，越來越長！

長到了今天來講課的葉老師手里！

你們看那個小人就是我！你們看看現(xiàn)在小鳥變成什么啦？

氣球。

對滴！原來啊，變成一個小鳥形狀的氣球！而且這個氣球很特別！它會發(fā)光！因為它一開始不是太陽變的嘛！

這個思路其實很好理解：不斷的構建、推翻，再構建，再推翻······孩子在成長的過程中認知世界其實就是這個過程。因為一定要嘗試才能認知啊！你們看孩子玩積木就知道了——堆了推，堆了推，反反復復很多次之后，他就明白積木的性質(zhì)和組合了。在不斷建造和破壞的過程中就是暗示孩子要不斷拓展思路，不斷地去想。

孩子本身是喜歡變化的。你們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，孩子對于一切新奇的，對不可預期的，變化的東西有極強的學習能力。人本性就是如此，沒有人喜歡一成不變的枯燥的東西。

這個太陽氣球發(fā)光的時候啊，它的外面又長了一個圓！

它好像變成了我們有時喜歡穿在身上的一個游泳圈！啊，我的這個游泳圈不錯，是小鳥圖案的。我還曾經(jīng)看到過小朋友穿鴨子形狀的游泳圈。而且這個游泳圈上面啊，還有數(shù)字！

并且會發(fā)出，滴答、滴答的聲音！哈哈對啦，大家都猜到啦，對滴！這是一個鐘?。?/span>

教孩子不能灌輸，要鼓勵他們質(zhì)疑，不斷否定，不斷反??！不是來跟我學畫個花瓶，這沒有任何意義。

嗯嗯，但是立馬有小朋友要問了！老師，你的鐘沒有時針！哈哈哈，其實是有的呀，大家找找看呢？能找到嘛？原來啊，那個小眼睛就是指針呀！指針為什么一定要是一個細細長長的針呢？（這也是為了擴散思維，是產(chǎn)品設計和工業(yè)設計的思路）

當然，這是我變的思路。我不是讓你過來跟我畫一遍怎么變的，我是告訴孩子這個東西是可以“隨便畫的”！繪畫這個東西，說實在的，又不是造原子彈，干嘛那么嚴肅呢？

我提供的是思路，我變的是鳥，是鐘，剩下的孩子們要自己想。

好，這是太陽，能變的太多。還能在里面揉進很多知識教給孩子，例如跟太陽有關的，后羿射日就可以說，順帶著一說，孩子就聽進去了。

例如我昨天跟孩子們上課，以“蛋”為思路點，孩子想的可多了。達芬奇、哪吒，繪本《最奇妙的蛋》，宮崎駿的《雞蛋公主和酵母君》，太多了。你拿著書給大家讀一遍沒有人愛聽的，換我我也不愛聽。

然后像三瓣兒的小草也很常見——

畫來畫去都是這樣。

這種草，首先是要肯定孩子，是對的。我來教孩子，不是來給你糾錯來挑你刺的。我的職責老師的職責，是給孩子介紹選擇和可能性，給孩子們介紹這個世界無限的精彩，最后讓他們自己去選。

然后孩子們請看哈，我們在這個草的下面，畫上幾個圓柱體，看看他們會變成什么？

大家現(xiàn)在來猜猜吧！你們感覺這四個像啥？

“蠟燭！” “樹” “唐僧背影” “像撲克牌上的角色” “戴皇冠的人” “手” “祈福條”

很好！開始有一些發(fā)散思維出來了哦！發(fā)散思維其實很簡單的。你不給唯一答案就可以了。難在哪呢？難在孩子們在學校習慣唯一答案了！所以大量的工作是在“破”他們的模式化。

和大家的互動和回答問題也是講座的一部分。同樣的問題肯定不止一個家長。然后我說說我的這個小草哦！

我的這個小草啊，居然噴出了火花！哎呀！

怎么會噴火呀！——是不是著火了呀！還是說，小草在生氣呢？！不不不，也有可能是小草剛吃完了一盤辣椒？辣的壓頭頂上的頭發(fā)都豎起來啦！而且這個小草還長了兩個小耳朵，還有一個小三角裙子，還是倒過來的！

呀，原來啊，這個小草變成了一個火箭！但是，為啥這個火箭是朝下飛的呢？！那不會墜落爆炸嘛？！原來啊，大家請看——

這個火箭是在一個大地球上飛啊！

——從美國飛到中國！所以看上去是朝下飛的呀！從美國那邊看，其實他們看到的，依然是朝上飛的哦！（這也是思維拓展的點，因為孩子一畫到火箭，就是端端正正朝上的一根大柱子）當然，不單上下、左右飛，甚至斜著飛，都可以呀！甚至彎彎曲曲的飛？這個火箭一定是喝醉了，哈哈！

然后我們繼續(xù)看。這里還有一個小草。他啊，沒有冒火！頭上冒起了煙！

哎呀，這么濃的煙，是不是小草正在苦思憫想，今晚吃什么！？哈哈，想的腦袋都暈啦！或者是小草媽媽新燙的發(fā)型？嗯嗯，原來啊，這是一個大煙囪！

嗯，是一個用磚頭搭成的煙囪！注意磚頭的位置哦！是錯開來的。然后啊，這其實是一個很大很大的房子的煙囪！

更重要的，賦予故事。人都喜歡聽故事，看故事，這就是小說比散文詩歌更通俗的原因。

孩子也是如此東西。大家要教孩子什么，有個絕招的——編故事。加入隱喻和暗示，對孩子很有用的。繪本就是這方面的極致和佼佼者，其中有適合孩子年紀和心理的故事的魔力。

嗯，是一個用磚頭搭成的煙囪！注意磚頭的位置哦！是錯開來的。然后啊，這其實是一個很大很大的房子的煙囪！

更重要的，賦予故事。人都喜歡聽故事，看故事，這就是小說比散文詩歌更通俗的原因。

孩子也是如此東西。大家要教孩子什么，有個絕招的——編故事。加入隱喻和暗示，對孩子很有用的。繪本就是這方面的極致和佼佼者，其中有適合孩子年紀和心理的故事的魔力。

然后這個煙囪啊，在一個大房子上！房子也可以是這種不規(guī)則圖形哦！不是一畫房子就一定是三角形加正方形哦！然后這個房子上面啊，因為很大嘛，住的人，可多可多啦，搞不好今天所有聽課的孩子們都可以住進去！所以就有很多窗戶！

這是第一個小朋友的窗戶，這是第二個。哎呀，第三個小朋友不樂意了，他說：“怎么窗戶都是一樣的?。课蚁矚g圓形的窗戶”！

哈哈，對！窗戶不一定是方的哦~例如，西歐有的教堂， 有那種尖尖長長的窗戶——

這種“尖拱”的窗戶還能聊到哥特式建筑上。

然后，這種圓形的窗戶，好像是很多輪船上的！

還有這種中國人古時候用的窗戶。實際上是一塊茅草木板哦！是撐起來的！

我前一陣兒還帶孩子們看宮崎駿的《懸崖上的金魚姬》。里面有一個一個老年人療養(yǎng)院，里面的窗戶就是這種形狀，上面有個蓋子，里面是橢圓形，很好看。

甚至于，星星形狀的？

小豬頭形狀的？！或者是……一個眼睛？！

不都說——眼睛是心靈的窗戶嘛！好的，然后啊，兩個小草都變完了，剩下的兩個，我就不變啦。孩子們可以自己想了哦！

眼睛是心靈的窗口，這個點其實已經(jīng)脫離單純的談畫法了，涉及到深意了，寓意內(nèi)涵深意這種東西，不斷地地去和孩子聊，熏陶他們，會有效果滴，只是很慢。

首先，很多家長無法理解孩子的畫，這是必然的。大多數(shù)我們這一代的成年人思維已經(jīng)高度成熟嚴謹，甚至有點過了。這是教育的原因。所以你是無法理解孩子的畫的。

例如孩子會畫一個圓，說這是火車。成年人一想到火車就是煙囪輪子軌道，已經(jīng)固定成形象了。所以下意識無法接受一個圓是火車這種事兒，恨不得就要加輪子才覺得舒服。但現(xiàn)在的磁懸浮已經(jīng)早就沒輪子。并且孩子理解世界的方式本身就是不一樣的。

我們做教育，不是把你對世界的認知復制成我對世界的認知，而是要讓孩子獨立。獨立的認識世界，思考，觀察世界，形成自己的觀點，三觀，思維邏輯······教育也好，成長也好，獨立！而不是灌輸和復制。

紀伯倫談教育 《先知》里有，大家可以去看：孩子是離弦的箭，我們的職責是助他飛上藍天。

其次作為家長，大家在無法引導孩子的情況下能做什么呢？給孩子提供材料，盡可能多，給孩子提供場地和環(huán)境。然后盡量多鼓勵、贊譽、支持，也是為了孩子的信心。畫畫說白了是小事，好多孩子因為畫畫被打擊到自信了，這就是大事了。

最后還有一點，傾聽。我見過很多孩子非常像表達，但大人因為無法理解，幾乎都沒耐心聽。成年人的好奇心太弱了?？春⒆拥漠嫞粝朊靼桌锩娴臉啡?，就要保持強烈的好奇心。

好我們繼續(xù)說。然后我們看這個樹——

這個樹真是·····，畫的孩子太多太多了。這種是樹的簡筆畫畫法，同樣是對的。簡筆畫本身沒有問題，問題在于你教幾歲的孩子，怎么去教。如果當成一種套路去教，無疑是在灌輸和復制孩子。

簡筆畫是成年人對于事物的理解、吸收之后一種高度概括的總結，是我們對世界的認識。教簡筆畫不能直接教，要寬泛著教。例如帶孩子去觀察自然，看樹枝的變化。

對了還有剛剛家長說的：“他不像別的小孩畫什么太陽，花啊。”我?guī)Я四敲炊嗪⒆?，極少見到天性喜歡畫這玩意的，都是學校教的。孩子若按他們的天性來，他們會畫各種各樣稀奇古怪匪夷所思的東西。

在我看來，這才是對的，才是正確的。而不是去畫一些成年人認為“美好”的東西。孩子不喜歡“美好”，他們喜歡搞怪，喜歡變化，喜歡不可預期。當然我這話有些絕對，不過大多都是如此。

嗨，大家好！我是藏在這個小樹下面的一條魚哦！哈哈哈你們每天都只看到樹，沒想到我是一條魚吧！我是剛剛那條小魚，葉老師攔著我不讓我上場真是可惡??！我今天來找大家玩，都沒吃東西呢，肚子都餓了，好難受。小朋友我們給他畫點吃的好不好？

嗯！好！那我們就給她畫一個蘋果吧！

哎呀，這么大一個蘋果。嗯嗯，魚吃的可開心了。或者，不變魚，我們再變一個——

我們把這個樹干??！變成了一個，你們看這是啥？你們小朋友肯定喜歡吃的。對！麥當勞！不過這是垃圾食品哦！要少吃哦，不然肚子會難受的哦！然后啊······

在這個麥當勞的標記后面，有一個月亮！是藍的······

哈哈，月亮咋是藍的呢？我猜是不是月亮看見麥當勞嘴饞啦！哈哈，當然也有可能是其他原因！

好，說到這里大概地提了一下，這是引導孩子畫畫的第一點。一共三點，是：一、畫法；二、思路；三、故事性。第一個層面，主要談的是“從畫法上具體去擴散、去拓展、去發(fā)散”。剛剛談的所有點都是具體畫的東西。

說完第一點說第二點。下面是第二個點：“從想法上和思路上具體去引導”。

繪畫是有一個思路的。畫是人想法的載體，是人思想的窗口，而不是一個為了好看而畫的產(chǎn)品。任何大畫家，之所以名垂青史，無一不是因為其畫中蘊含的超前的、革新的思想。思想的力量是真正偉大的。所以文藝復興這種歷史變革居然是以三位畫家的名字為代表的——拉斐爾、米開朗琪羅、達芬奇。

你們看，像畢加索這種畫家，他的畫，任何一個現(xiàn)在美院畢業(yè)的孩子都畫的出。所以這些大畫家根本就不是研究的畫技。他當時提了一個“立體主義”的想法（有興趣的可以百度，我這里暫不提）是非常超前的理念，很多畫家的歷史地位高，就是在于他們代表了一種精神！創(chuàng)新！不斷創(chuàng)新！思考！

這種精神是讓我們社會進步到今天的最關鍵的東西。所以很多畫家不單單影響繪畫圈！他跟文學家一樣對人是有啟迪作用的！而畫這個東西，相對來說 比文字更直觀、直接。

孩子畫畫一般都是正面思路單一思路。這和學校的教法有關。因為學校需要“標準”“一致”“統(tǒng)一”，學校不鼓勵“獨立”“思辨”“質(zhì)疑”。而后者恰恰是我最看重的。所以我常和孩子說：“就算是我，我的話，也不是真理，也不一定是對的，你們可以質(zhì)疑我。歡迎大家和我討論，甚至是辯論?！?/span>
人和人只有觀點的區(qū)別，沒有對錯之分，切記切記！所以說，人的想法在畫上面是有體現(xiàn)的，所以很多心理分析用的就是繪圖法。

上課很樂呵的。大多數(shù)孩子會樂的不行。這個道理很簡單，因為我自己也覺得好玩。只要你覺得好玩，孩子一定覺得好玩。要是連成年人都覺得沒勁，孩子肯定很討厭！

好！講正題。例如——

古時候啊~！有個國家！叫宋朝！

這個國家有個大王！叫宋徽宗~！嗨大家好！我是宋徽宗。

有一天啊，這個大王，把王宮里的畫師們都召集了過來。說——

嗯，今天啊，我想給你們出個題目，叫“踏花歸去馬蹄香”。就以這個詩為題，畫一幅畫，看誰畫的最好！最妙！

有的小朋友可能不知道這詩是啥意思？我來解釋一下哈。就是說，從前有匹馬，它呀，走路的時候踩過了一片花叢。所以啊，馬蹄上就有香味兒啦，走到哪里都是香香的。

好，現(xiàn)在小朋友們也可以開始想想，構思你們的畫面。

當時啊，畫師們畫出了各種構思。有人畫一個很英俊的貴族，騎著一匹非常漂亮的馬，走過花叢。或者是畫很多馬，體現(xiàn)氣勢。但是只有一個人，最后勝出，得到了第一。這個人是怎么畫的呢？他沒有畫很多很多花，很高大的馬，很英俊的貴族。只是在畫面的中間，畫了一個小小的馬蹄印兒。

（附一張畫師們想破腦袋的圖哈哈。剛剛的衣服好像畫錯朝代了，宋朝的帽子應該是這樣的）

一般馬蹄都會有馬蹄鐵 所以印子會顯示出半個形狀。

這是一個典故，同時也是在教孩子們一個很重要的思維方式——逆向思維。不要老是一條路、一根筋的去想。畫畫，不是照相機。畫的時候，是需要去想的。

典故很多。你怎么去處理畫面?怎么去布局？怎么去安排？怎么去設計？對人各方面的要求都是極高的。要去思考，“逼迫”孩子們?nèi)オ毩⑺伎肌?/span>

我常跟孩子說：“你畫，你要想。我的課是完全沒有主題和內(nèi)容的。我就是天南海北大量的聊知識點，完了具體畫什么孩子要自己想！你要思考！你到底喜歡什么？你到底想畫什么！”

這個話每個孩子來我這第一天我都會問。有些孩子居然答不出來。那我覺得是不是有哪里不太對勁？這個話其實一樣可以問大人。

我們教育孩子，是為了讓他明白他自己的內(nèi)心。引導讓他去尋找自己，而在這個過程中繪畫是一種很好的載體和形式方法。

除了逆向思維，我再舉個例子。這個用的也很多，就是設計思維。這個家長們可以在家用。很實用。

這個大家也可以常用，就是無論孩子畫啥，鼓勵他設計。喜歡畫，衣服，設計衣服款式、材料；喜歡畫飛機，設計飛機的造型、功能、武器。反正，無所不用其極，就是要他們動腦筋，要他們自己去想，然后我的職責就是提供技術、提供資料。

當然，這些是現(xiàn)實生活中的。還有例如說，機器貓不是有很多道具嘛！有很多不是很神奇嘛！好，今天我們來看一看！看完之后，好，現(xiàn)在我問你們，如果你們有機器貓的口袋，你們想要什么道具！

有個孩子居然畫了一雙腿。他說這個腿啊，是安在房子上的——

為啥呢？因為一考試這腿就會把學校帶走，就不用考試了。

嗯，不單是已有的道具哦！自己想新的道具出來！

這是一種思路。 所以我經(jīng)常會問孩子“如果······”“如果你是······？”“如果讓你設計芭比娃娃？”“如果有一天，你早上醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成了一只小蟲子（卡夫卡變形記，有繪本版本，比較可愛，不壓抑），你會怎么辦？！”（這一條涉及到了第三個要談的點，故事，從單一的畫面變成故事）就是要鼓勵他們編故事。

單幅的畫好比單個的思維點，需要他們動腦筋。但故事更需要他們動腦筋，里面涉及人物、情節(jié)、矛盾沖突、開頭結尾、場景等等。孩子們需要調(diào)動他一切的腦子里的東西去編纂這個故事，所以要求更高，也更能鍛煉他們。

“因為一考試這腿就會把學校帶走，就不用考試了”，孩子自由繪畫往往還直接反應了現(xiàn)實生活中的狀況，比如焦慮和擔憂等等，各種情形都可能出現(xiàn)。看畫是能看出很多信息來的。我上課的時候其實就是在觀察孩子，孩子的畫和話，都能反應大量的問題出來。

然后舉個小例子，我有一次問孩子，若有一天，你們家里的雞蛋活了，來和你打招呼，你會什么反應？怎么對待他？或者以雞蛋活了編一個故事。

當時才上課沒多久，他們的思路還沒完全打開，你能明顯感覺到，他們的思考范圍還比較小。這和知識量也有關。孩子們說，我會把他養(yǎng)起來，我會趕他走，我會嚇跑！我會吃掉他！

然后我給大家看一看宮崎駿先生的《雞蛋公主和酵母君》。

優(yōu)酷上有，大家可以給孩子看。他說，從前有個雞蛋，是一個貪婪的女巫撿到的。但是居然敲不破，然后這個女巫就把這個雞蛋變成了一個小女孩。為啥呢？因為他要讓她幫他做家務，奴役她。然后小女孩在做食物的過程中，碰到一個面團，這個面團有一天居然有了生命！然后他們就逃跑了！然后女巫去追，發(fā)生好多事。

從中可以看到大師的思維之廣闊。這里面又理出一個思路，就是，大家都可以試，我稱之為“隨意搭配”。若孩子沒靈感，就可以找兩樣完全不相干的東西組合，會有意外的效果。

哈哈！對。他們喜歡。因為確實很好玩??！你要設身處地的去想，而不能當成一個假的題目去想。你一旦能進入那種狀態(tài)，就能理解孩子的樂趣了。幻想的樂趣，太多成年人已經(jīng)完全失去了。

例如昨天有個家長給我看孩子畫的鵝，在碧波的水面上有只小鵝正在唱歌，很美。然后我就說，有沒有可能，這是一個喜歡舉重的鵝呢？或者想當宇航員的鵝？或者鵝碰到女巫，會怎么樣？！任何東西都可以組合。

嗯，差不多了。第三點今天說的比較少，大概意思都到了，總的來說，就是三個方面：1、畫法上引導孩子；2、思路上引導孩子；3、通過故事引導孩子。

放松的心。畫與不畫，不要太在意，要看到孩子的狀態(tài)好不好。形式上可以多加變換，畢竟孩子天性不同，喜好也千差萬別。但畫畫還是有其特殊性，就是涂鴉是本能，而不是興趣愛好。不畫了不是不喜歡，是被破壞了這種天性。